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探究主题赏鉴文本

领 悟 写法

阐发评议

理清文脉

辨析事物

析解题目

辨明主线

_{“五环节”记叙文教学法}

整体感知

明确“要素”

“点、线、面”三维思辨互动教学

层层递进，领悟作者的“情”,拓宽文本的广度与深度

基于核心素养的小学语文教师思辨能力培养与评价体系构建

 

中共中央国务院关于弘扬教育家精神 加 强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出 要“打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充 满活力的高素质专业化教师队伍”[1。钟启泉提出 核心素养的核心在于“重视运用知识技能、解决现 实问题所必需的思考力、判断力和表现力及人格品 性”[2]1。思辨能力与思考力、判断力与表现力及人 格品性好均有强相关性，是高素质教师的核心素养 之一。教师具备较强的思辨能力可以更好地引导学 生深入思考、理性分析，有效提升学生的批判性思 维能力、自主学习能力、团队合作能力、文化理解 能力、语言表达能力和创新思维能力等核心素养， 促进其全面发展。因此，对于小学语文教师而言，不仅需要具备扎实的语文基础知识，还需要具备思 辨能力。这就需要对教师进行系统的培养，并与相 应的评价方式相结合，科学地提升教师的思辨能力 和教学效果，推动教师队伍建设高质量发展。

1. 明确目标，科学设置评价标准

目标是培养与评价的方向，培养与评价小学语 文教师的思辨能力，必须明确目标，且目标要聚焦 于教师的核心素养，包括语文知识储备、教学技 能、思辨能力、情感态度等方面。在课堂教学中 具体表现为：一是教师对思辨教学理念与方法的掌 握，二是教师对教学内容与思辨元素的融合，三是教师对课堂氛围的把握与对学生思辨能力的培养， 四是自我反思与专业成长，五是教学效果与学生评 价等方面的内容。如图1所示。

图 1教师思辨能力评价标准

 

课堂氛围与学生思辨能力的培养

自 我 反 思 与 专 业成长

教学 效果与学生评价

_{深入理解思辨教学的理念，明确其重要作用}

思辨教学理念与方法的掌握

灵活运用多种思辨教学方法，激发学生的思辨兴趣

选择具有思辨价值的课文，设计思辨性教学任务

教学内容与思辨元素的融合

引导学生从多角度、多层面思考问题

营造开放、包容、民主的课堂氛围

教师思辨能力评价标准

关注学生在思辨过程中的表现，及时给予指导和反馈

对自己的思辨教学进行定期反思和总结

积极参加相关培训和研讨活动，提升自己的思辨教学水平

观察学生的课堂表现、作业完成情况以及考试成绩等方面

收集学生对教师思辨教学的评价和建议，了解学生需求

 

在实践中，设置评价标准还要具备可操作性和 可衡量性，能够全面反映教师的专业素养和教学水 平。同时，评价标准还要强调教师在教学过程中的 思辨引导和创新能力。

2. 构建体系，形成系统评价方式

教学评价是教师成长与教学发展的重要手段。 教学评价分为奖惩性评价和发展性评价3。奖惩性 评价功利性过强，不利于教师的成长。本团队在研 究中主要采用发展性评价手段，逐步形成了核心素 养导向下小学语文教师思辨能力的培养与评价的多 元评价体系，形成系统化评价方式，全面、客观地 评估教师的教学水平，促进教师的专业成长，进而 提升学生的学习效果。

1. 课堂教学观察